Kesedaran pendidikan pembangunan lestari menerusi program sekolah lestari dalam kalangan pelajar

Abstract

Kertas ini menghujahkan kesedaran Pendidikan Pembangunan Lestari (Education for Sustainable Development -ESD) menerusi Program Sekolah Lestari Anugerah Alam Sekitar (SLAAS). Jika disoroti aliran perkembangan ESD dalam sistem pendidikan di Malaysia khususnya di peringkat rendah dan menengah agak lewat dilaksanakan. Secara formalitinya ESD mula dilaksanakan pada tahun 2005 seiring dengan penekanan Dasar Alam Sekitar Negara (2002) dan gerakan di peringkat antarabangsa menerusi DECADE (2005-2014). Perbincangan kertas ini akan menjurus kepada kesedaran pelajardalam konteks: (i) Pengetahuan iaitu Pengetahuan Program SLAAS, Pengetahuan Kandungan (content knowledge-CK) ESD, Pengetahuan Amalan ESD (ii) Sikap (iii) Tingkah laku dan (iv) Komitmen dalam melaksanakan Program SLAAS ke arah ESD. Kajian secara tinjauan melibatkan 447 responden menggunakan instrumen soal selidik. Statistik deskriptif dan inferensi digunakan bagi melihat tahap setiap konstruk kesedaran. Dapatan kajian menunjukkan tahap pengetahuan bagi Program SLAAS adalah tinggi (M=16.20, SD= 3.65), tahap CK ESD tinggi (M=33.40, SD=5.24), tahap Pengetahuan Amalan ESD sederhana (M=23.76, SD=5. 06) , tahap Sikap pelajar tinggi (M=85.48, SD=7.82), tahap Tingkah laku sederhana (M=50.15, SD=8.44) dan tahap Kornitrnen adalah sederhana (M=45.80, SP=10.02). Hasil kajian juga mendapati wujud hubungan yang signifikan antara setiap konstruk pengetahuan kecuali bagi CK ESD dan Tingkah laku yang berhubungan secara negatif (r= -.059). Dapatan ini menjelaskan bahawa pengetahuan dan sikap pelajar yang tinggi terhadap ESD tidak diterjemahkan menerusi tingkah laku dan komitmen. Kesimpulannya, kesedaran ESD pelajar sebenamya turut dipengaruhi oleh pendidik dan ibu bapa (secara tidak langsung) yang akan memberi implikasi besar terhadap pelajar dan alam sekitar di luar kawasan persekolahan.